史密森学会科学教育中心研发的社区研究指南，以联合国可持续发展目标为框架，面向青少年开展气候创新教育，核心目标是让学习者掌握创新方法、理解气候变化成因与影响，并以行动者身份参与社区气候解决方案设计，培养全球公民素养与创新能力。

指南共设八大任务，完整覆盖 “认知 — 理解 — 实践 — 创造” 的学习路径，同步贯穿六步创新流程：定义问题、生成想法、筛选方案、实验与原型、实地测试、发布与监测，形成可落地的创新闭环。

在认知与价值塑造部分，课程先引导学习者绘制个人身份地图，挖掘自身好奇心、创造力、协作力等创新特质，打破 “创新仅属于专家” 的误区。同时引入多位全球科研导师的多元背景，让学习者理解身份、文化与经验对创新的驱动作用，建立 “人人皆可创新” 的信念。

核心知识板块聚焦气候变化的完整逻辑：从人类行为（交通、用电、消费、土地利用等）引发温室气体排放，到大气成分改变、气候异常（高温、洪水、干旱、野火、海平面上升），最终对社区社会、环境、经济、伦理层面造成多重影响。课程通过碳循环模型、灾害数据图表、科学文献佐证，清晰阐释气候变化的人为成因与全球趋势，明确 1.5℃温控目标的重要性。

实践创新环节是课程核心，学习者以小组为单位，完成从问题分析到方案落地的全流程训练。针对本地气候风险，学习者需从社会、环境、经济、伦理四大视角生成创新思路，涵盖行为转变、技术革新、自然解决方案等类型，如绿色墙体、低碳交通、碳捕获、社区防灾系统等。通过实验设计、原型制作、实地测试、社区调研，验证方案可行性，并根据反馈迭代优化，实现创新与社区需求的结合。

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课程强调协作与公平，创新方案需兼顾可行性、公平性与本地适配性，拒绝单一技术导向，重视社区参与、代际公平与弱势群体保护。同时融入口述历史、数据可视化、创意表达等多元方法，提升学习者的调研、沟通与问题解决能力。

最终，学习者需整合全流程成果，自主选定气候问题并完成创新计划，反思自身创新特质与成长。指南不仅传递气候科学知识，更塑造青少年的责任意识与行动能力，让学习者成为气候创新的实践者与传播者，以微小行动推动社区与全球可持续发展，为应对气候变化贡献青年力量。

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发布于：广东省